第二章 初识高中 第八节 要求是一种引领，示弱也是 (第2/2页)

语音标还没有做呢，他呆了一天，什么都没有做，只是看书了。于是我就说“儿子，你赶紧把箱子理一理吧，英语还要学，桌子也要装。再过一个小时，我就睡觉了。”

    儿子一下子不高兴了，“你要睡觉你睡呗，桌子我就不装，我只收拾东西。”于是把东西收拾好了。

    好吧，其实后来我觉得自己做得有点儿不太合适，不应该把这几件事情一起说，而且以我要睡觉作为要求，他肯定更加不愿意做啦。

    再说今天，上午的时候，我笑着对儿子说，“什么时候装桌子呀。”

    儿子说“你洗碗，我就来装桌子。我觉得装桌子比较有趣，不想洗碗。你洗吧，你比较喜欢。”

    我说“我也更喜欢装桌子，碗还得你来洗。”

    儿子说“那好吧，我就不装桌子了。”

    我说“行！”然后他把碗洗干净了，桌子没装。

    到了下午，我和儿子一起看了一部老师建议的影片，趁着情绪还不错，我说“儿子，把桌子装好吧，装好就可以用了。”

    儿子说“我早上说了，我洗碗了，就不装。”

    我说“这是两件事情，洗碗是我们本来约定好的，装桌子是另一件事情，我们一起装。”

    他说，“但我现在就不想装。”

    我说“好吧，那就不装。或者先放在走廊里，等我回来我们再装吧。”

    儿子又说了一遍，“反正我现在就是不想做。”

    我大声说，“可以不做，没问题。”

    我心里也打定了主意，不做就不做吧，我也不想强迫。

    于是我做自己的事情，就不管他了。

    他在自己房间里做啥，我不知道，但我们之中的门是开着的，这次他没有主动把门关上。

    过了十分钟，儿子说“你把桌子拿到我屋来装吧！”

    我心里偷笑，好吧，终于愿意装了。

    于是，我们俩就开始配合着装桌子了。

    装的过程还是蛮愉快的，我发现孩子的能力是挺强的，也不需要看说明书，自己就能捣鼓好了。我呢，就给他当下手，扶扶桌子啦，递个螺丝啥的。此时，不正好给他机会表现吗？

    我有意夸奖他说“很厉害嘛，都不用看说明书！”

    后来一个垫片找不见了，我找了半天。儿子说他去找，谁知道一去他就找到了。

    那他就更得意了，“这还找不见，不是有眼睛就行吗？”

    最后全部弄完之后，我一个人搬不出去，因为门有点儿小，于是又有了他用武之地，他嘁哩喀喳一拿，全部搞定。

    最后，我由衷地赞美了他一句“你还真不错！多亏你，桌子才装好！”

    当时我就看到他其实是很得意的，很开心的，但就是忍住不表现出来，捂着个嘴，很有趣。

    桌子的事情终于结束了，晚上终于能坐到桌子边上吃饭了，太好了！

    这件事情我想说的是这个孩子需要更多的机会去表现出他自己的能力。他的mama和爸爸都比较强势，过往，他表现的机会不多，现在随着他慢慢地长大，他确实开始比父母强了，他需要更多的展现。

    并且，成人是要学会示弱的。即使在学校，老师也是要示弱的，尤其小学高年级的老师，也需要给孩子们更多的机会去尝试，去展现他们自己。

    示弱也是一种方式的引领，引领并非一定是要求，或者需要指引某个方向，有的时候可以创造一些环境，一些条件来让孩子们自己体验，他们自然能有所收获。

    这种方式可能需要更多的智慧吧。

    我希望我能有更多这样的智慧。